Juin 2024

Malgré les progrès, l’obtention des services et des outils nécessaires pour l’éducation reste un défipour les parents et les jeunes adultes ayant des troubles d’apprentissage. Les adultes en activité font également face à des difficultés pour révéler leur TA par peur de conséquences négatives.

Dr. Meadow Schroeder:

Dr. Meadow Schroeder est professeure adjointe à la Werklund School of Education de l’Université de Calgary. Ses recherches portent sur diverses questions liées aux étudiants ayant des besoins particuliers, notamment les troubles d’apprentissage (TA). Ses intérêts de recherche comprennent : a) la transition de l’école secondaire aux études postsecondaires, b) les questions d’évaluation liées aux TA, et c) la manière dont les élèves sont soutenus à l’école (par exemple, l’enseignement de stratégies d’autorégulation en mathématiques). Elle a enseigné des cours de niveau supérieur sur l’évaluation et l’intervention académiques et linguistiques, les troubles d’apprentissage en classe, et l’éthique en psychologie. Elle possède également plus d’une décennie d’expérience clinique dans la conduite d’évaluations et d’interventions psychoéducatives auprès des enfants atteints de TA et de TDAH.

Pour plus d’informations sur son travail, vous pouvez visiter:

https://profiles.ucalgary.ca/meadow-schroeder

• Le Gantelet (2024). Des chercheurs de l’Université de Calgary conçoivent un jeu informatique pour aider les étudiants ayant des troubles d’apprentissage. https://thegauntlet.ca/2023/07/13/u-of-c-researchers-design-a-computer-game-to-help-students-with-learning-disabilities/
• Schroeder, M., Drefs, MA et Zwiers, M. (2020). Comparaison des taux de diagnostic mathématique LD obtenus à l’aide des critères LDAC et DSM-5 : implications pour le domaine. Revue canadienne de psychologie scolaire, 35(3), 175-196. https://doi.org/10.1177/0829573520915366
• Schroeder, M., Drefs, MA et Cormier, DC (2017). Le désordre de l’identification des TA : contributions des critères diagnostiques et du jugement clinique. Psychologie canadienne, 58, 218-227. https://doi.org/10.1037/cap0000115
• Schroeder, M., Makarenko, E. et Warren, K. (2019). Introduction d’une banque tardive dans les cours d’études supérieures en ligne : la réponse des étudiants. Revue canadienne sur la recherche en enseignement et en apprentissage, 10(2), 14. https://doi.org/10.5206/cjsotl-rcacea.2019.2.8200

Triompher des troubles d’apprentissage

Agatha Christie (1890 – 1976), la Reine du Mystère, a surmonté ses troubles d’apprentissage pour devenir la romancière la plus vendue de tous les temps. Christie avait du mal à écrire à la main à cause de la dysgraphie. Pour résoudre ce problème, elle dictait ses romans à une dactylo ou les enregistrait. Malgré ses difficultés, Christie aimait raconter des histoires, encouragée par sa mère. Elle a créé des personnages célèbres comme Hercule Poirot et Miss Marple et est devenue une figure importante de la fiction policière. Sa carrière comprend 66 romans policiers et 14 recueils de nouvelles.

En 1926, Christie a disparu pendant 11 jours après la mort de sa mère et l’infidélité de son mari, mais elle est revenue à l’écriture avec plus de détermination. Pendant la Seconde Guerre mondiale, Christie a travaillé dans des hôpitaux, où elle a appris beaucoup sur les poisons, ce qui a enrichi ses romans. Son attention aux détails montrait son adaptabilité et son dévouement. L’héritage de Christie est un exemple de persévérance. Ses oeuvres se sont vendues à plus de deux milliards d’exemplaires, inspirant des millions de personnes et prouvant que les troubles d’apprentissage ne sont pas un obstacle pour réussir.

Sources

• https://www.encyclopedia.com/people/history/historians-miscellaneous-biographies/agatha-christie.
• https://www.agathachristie.com/about-christie

“Nous avons distribué “Né pour être moi” aux familles des élèves de 6e et 7e année pour que parents et enfants puissent lire les témoignages et expériences de Canadiens atteints de troubles d’apprentissage. Le livre peut aider les individus à améliorer leur perception de soi, leur estime de soi et leur confiance en eux.”

Simon Williams, co-directeur exécutif, Foothills Academy Society

Acheter

Malgré les progrès, obtenir les services et outils nécessaires pour l’éducation reste difficile pour les parents et les jeunes adultes ayant des troubles d’apprentissage. Les adultes en activité ont aussi du mal à parler de leurs troubles par peur des conséquences négatives.

Avec votre soutien, nous pouvons :

• Plaider en faveur de politiques et de programmes qui favorisent l’inclusion et l’accessibilité des personnes ayant des troubles d’apprentissage
• Mener des recherches et diffuser des connaissances sur les problèmes et les solutions liés aux troubles d’apprentissage
• Éduquer et former les parents, les enseignants, les employeurs et les professionnels sur la façon de soutenir les personnes ayant des troubles d’apprentissage
• Fournir des services et des ressources aux individus et aux familles touchés par les troubles d’apprentissage

LDAC, où ensemble, nous pouvons faire la différence !

Sincèrement,
ACTA